山东这位老师获评2023年全国教书育人楷模

山东这位老师获评2023年全国教书育人楷模

　　 “要给童年‘留白’，在生活的河流里，让每个生命尽可能自由、自主、自在、自然地生长。”这是淄博市汇英幼儿园副园长韩冰川的教育主张。

　　 年，她像一道光，照亮着孩子们的童年，也为学前教育通往“幸福完整的生活”绘出了一幅诗意而动人的“童年地图”。

　　 “要像韩冰川一样，做一件让世界因我而更美丽的事”-k22汇英幼儿园的“韩冰川行动”，源于韩冰川对绘本《韩冰川》是的钟爱。

　　 2008年，一直喜欢读书的韩冰川在幼儿园组织发起了“书香宝贝行动计划”。十五年来，“流动小书包”“流动小书架”“大手拉小手亲子共读”“亲子自制图画书”等富有创意的活动，带动了00多个家庭开展亲子阅读活动。同时，她也在着山区的孩子们。她牵头在教职工中发起“花婆婆行动”，已累计为淄博市沂源县的11个乡镇、28个乡村幼儿园建起了绘本馆，捐赠图画书14000多册，价值20多万元。她多次到山区幼儿园为教师和家长举办绘本阅读讲座，让20余名山村娃也拥有了幸福温馨的亲子共读时光，播下了一颗颗阅读的火种。

　　 “‘花婆婆’的种子，不只有书香，而是关乎幸福。”韩冰川坚信，幸福才是所有教育的终极目的。基于此，她带领教师们踏上了“创建一间幸福教室”的长旅。

　　 教师与孩子在入园、离园、午睡前的拥抱；与孩子讲话时看着他的眼睛，抚摸他的肩膀或拉着他的小手；利用午检环节对每个孩子表达自己对他的喜欢；为每一个孩子建立观察档案，并利用悄悄话时间与孩子一起分享……

　　 周五的“自然日”，老师们带孩子们走进自然，草坪、树坑、土堆都成了吸引孩子们探索的资源，有的孩子发现了草丛中超小的蘑菇，有的找到了蚂蚱、螳螂，有的在观察石头上的蚂蚁，有的去喂兔子，有的躺在草地上感受阳光……

　　 在韩冰川看来，童年是人生的宝藏，是一个人内在力量之源。那些自由自在、无忧无虑的快乐，那种被充分尊重、充分信任、充分爱着的感受，那些去做自己想做的事所带来的深深地满足感，都会成为一个孩子长大后面对漫长人生的动力之源，给他想象，给他灵感，给他抚慰，为他疗伤，给他方向，给他力量……

　　 “请帮助我，让我自己成长”。她深受蒙特梭利教育理念的启发，她认为教师需要给予幼儿帮助，但不可以代替孩子成长，不可以帮助孩子却只让孩子感受到老师行、自己不行，要在帮助孩子的同时让孩子感受到“我能行”。

　　 比如，班里一个小男孩不会子请她帮忙，她把男孩衣服最下面扣子的一半穿过扣眼，再让男孩一手拉着衣襟，一手把扣子从扣眼里全部拉出来。当孩子做到后，她会给予极大夸奖：“你看你多棒！自己把扣子扣上啦！”就这样一个一个与孩子一起把扣子扣上去，到最后一个的时候孩子自己已经能够独立完成了。

　　 “小豆豆”游戏式运动会创意的萌发，始于《韩冰川》一书。运动会前，孩子们会一起听老师讲《韩冰川》的故事，一起认识小豆豆、小林校长，了解巴学园；一起讨论自己班“小豆豆”运动会的内容，选报自己的比赛项目，选择自己的队友，自主设计和布置比赛场地，设计和制作自己的号码牌，去争取大班哥哥姐姐的支持，早早就开始努力练习自己的比赛项目……

　　 “举办这个运动会，不是为了比输赢，而是要让所有的孩子能爱上运动，并因此变得更加自信。”韩冰川认为，因为给了孩子们“自主”的机会，很多孩子选择了挑战比自己强的对手，选择了挑战自己不擅长的项目，这样带来的自我效能感要远远胜过那些轻而易举的“赢”，这才是对他们终身成长价值的地方。

　　 类似这样例子还有很多，经常用这样的方式帮助鼓励孩子，既让孩子感受到来自老师的关爱和帮助，又能感受到自己价值，体验到积极的自我效能感，激发起更强的自主与自信。

　　 2014年前后，韩冰川开始反思幼儿园“假游戏”现象，在游戏环境创设、材料投放、游戏中教师的观察与支持等方面展开深入研究，在全市乃至全省最早尝试开展户外自主游戏，引领并带动了地区游戏活动的开展。幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究等分别获得教育部颁发的基础教育教学成果奖二等奖，山东省基础教育教学成果特等奖，有两本专著入选中国教育报“教师最喜欢的100本教育书籍”，为推动“幼儿自主性发展” 和“自主游戏”的全面铺开提供了一个可资借鉴的“汇英样本”。

　　 韩冰川特别认同陶行知提出的“生活即教育”。她认为“好的生活就是好的教育”，并确立了“为孩子创造好的生活，与孩子一起活出我们的生命状态”的目标。

　　 但她发现，现实中，当时间被分割得过于零碎，幼儿的一日生活变得十分紧张、匆忙，长期处于一种被催促、被驱赶的环境之中，教师和幼儿都会越来越焦虑和疲惫。

　　 为改变这一现状，在她的积极组织下，汇英幼儿园的作息节律从年代碎片化的时间安排，到2000年之后大块化作息时间的调整，再到2022年开始尝试取消全园统一的作息时间表，支持和帮助每个班级的老师和孩子在把握住大原则的基础上根据需要自主安排作息时间。

　　 时间的解放，让老师和孩子们的生活变得更从容、更自主。老师们可以按照本班孩子的兴趣需要和课程进程及时调整活动安排，自主游戏、自主取餐，进餐前后、起床后的自由活动、入离园活动等，均由幼儿自行选择和决定。经过一段时间的尝试磨合，每个班都找到了属于他们自己的生活节奏。

　　 -k22在这里，每一位教师都坚信并践行“好的生活就是好的教育”的理念，她们相信“只有幸福的教师，才有幸福的孩子”，她们爱孩子、爱自己、爱自然、爱生活，并愿意努力在工作中成为更好的自己。

　　 -k22在这里，每一位老师都会自觉地把“好的物质环境、好的精神氛围、好的一日生活、好的课程和经典的活动”都落脚在一间间幸福教室之中，与孩子一起活出的生命状态。

　　 这是韩冰川理想中的教育应该有的样子。而今，这样的一种“发展愿景”正在汇英幼儿园变为“幸福实景”。

　　 一位教育专家在一次调研活动中评价说“何为幸福完整的教育生活？一百个幼儿园可能会有一百个答案，韩冰川聚焦于幼儿一日生活的探索，起到了为幸福‘画像’的作用。”